第一節(jié) 兒童圖畫書創(chuàng)作水平發(fā)展現(xiàn)狀

兒童圖畫書在歐美等國家發(fā)展較為成熟，我國目前在售的兒童圖畫書中幾乎百分之九十為原版引進(jìn)圖書，其中包含歐洲、美國、日本、韓國等。兒童圖畫書在我國大陸發(fā)展僅僅是近十幾年的事，所以中國原創(chuàng)的兒童圖畫書數(shù)量較少，質(zhì)量不高，引進(jìn)過多，原創(chuàng)隊(duì)伍不足。目前，引進(jìn)的兒童圖畫書多以國外（海外）的獲獎(jiǎng)書、暢銷書為主，這類書，因?yàn)橐延邪l(fā)行經(jīng)驗(yàn)和銷售數(shù)字做參考，引進(jìn)后，風(fēng)險(xiǎn)少、見效快，對編輯的要求也不是很高，基本上拿到版權(quán)就可以說成功了。嘗到甜頭的出版社更加倚重引進(jìn)版圖書，對原創(chuàng)兒童圖畫書的興趣自然不大，也不重視；國內(nèi)圖書界至今還沒有圖畫書獎(jiǎng)項(xiàng)，更缺少評論上的扶植與引導(dǎo)。

第二節(jié) 兒童圖畫書制作流程

兒童圖畫書的創(chuàng)作過程

在創(chuàng)作前期階段創(chuàng)作者必須對將要進(jìn)行創(chuàng)作的方案作出詳細(xì)的調(diào)查與策劃。 分析 出圖畫書所針對的多少年齡段的兒童來確定圖畫書整體風(fēng)格。圖畫書題材的類型，以及整個(gè)圖畫書的目的與意圖等，在諸多的想法與構(gòu)思上提煉出最準(zhǔn)確的創(chuàng)作概念。這些都對圖畫書的完成有重大意義。 　　

1、前期準(zhǔn)備

創(chuàng)作圖畫書前在網(wǎng)上和書店收集了很多兒童圖畫書，以故事中需要的參考資料和素材，關(guān)于排版的，關(guān)于角色場景的，并查詢了兒童圖畫書的起源，發(fā)展，制作方式與要點(diǎn)，注意事項(xiàng)等資料。在了解了圖畫書的相關(guān)知識(shí)后，開始進(jìn)行故事的改編。

    2、創(chuàng)作風(fēng)格的設(shè)定

以《狼來了》為例說明，《狼來了》主要是以兔子集中生智脫離被狼吃掉的危險(xiǎn)為故事內(nèi)容。主要講述了兔子急中生智把大灰狼嚇跑，轉(zhuǎn)危為安的故事。故事滑稽幽默，充滿趣味性。以狼一路偷偷跟隨兔子上山采蘑菇為線索，通過兔子得意的毫無察覺的動(dòng)作表情，由哼著歌上山到發(fā)現(xiàn)蘑菇時(shí)的興奮不已，準(zhǔn)備大展身手采蘑菇那得意的神情，再到覺察到大灰狼時(shí)緊張?bào)@慌，還有想辦法時(shí)的鎮(zhèn)定，到裝中毒而死騙大灰狼，最后把大灰狼嚇跑時(shí)的輕松開心；而狼一步步靠近，以為快要得逞到被兔子的死狀嚇跑，故事到達(dá)高潮，通過畫面體現(xiàn)角色的心理變化，再輔以簡單的文字，使圖畫書更具可讀性。呈現(xiàn)了一個(gè)情節(jié)跌宕有趣的故事。想給孩子帶來輕松快樂的體驗(yàn)，主要針對2-5周歲的兒童，以圖以主，再輔以簡單文字的圖畫書形式呈現(xiàn)。

圖畫書故事簡單風(fēng)趣，符合兒童的語言習(xí)慣和思維方式。圖畫書的大概風(fēng)格是緊張，幽默，滑稽的，靈活運(yùn)用顏色搭配，注重內(nèi)容的視覺沖擊力。圖畫書的角色場景是根據(jù)故事風(fēng)格設(shè)定的。角色選定狼和兔子這兩個(gè)永恒的好搭檔，兔子頭戴藍(lán)色帽子身穿藍(lán)色背心，線條簡單，擬人手法，賦予兔子聰明淘氣的個(gè)性特征，狼采用傳統(tǒng)造型，嚴(yán)板的角色特點(diǎn)結(jié)合兔子處境給觀眾營造一種緊張感，并能在故事最后以免子的轉(zhuǎn)危為安給觀眾帶來強(qiáng)烈的釋然感，兩個(gè)角色的表情動(dòng)作充滿強(qiáng)烈反差，與故事情節(jié)要求相呼應(yīng)，使故事更生動(dòng)有趣。圖畫書場景用簡單的平面與立體相結(jié)合，簡單明了'突出主角，作了故事情節(jié)的重要道具。

3、制作過程

本圖畫書使用數(shù)碼繪畫完成具體的創(chuàng)作，確定風(fēng)格以后，不斷查閱資料，找同類型的數(shù)碼繪畫，揣摩借鑒學(xué)習(xí)；并參考了動(dòng)畫里的角色表情動(dòng)作，使畫面能更好更生動(dòng)地展現(xiàn)故事內(nèi)容，達(dá)到自己想要的風(fēng)格和畫面效果。并通過幾個(gè)繪圖軟件的對比，考慮到故事畫面風(fēng)格和及本人對軟件的熟悉程度，選擇了painter和photoshop相結(jié)合來進(jìn)行《狼來了》的創(chuàng)作。圖畫書擬人手法表現(xiàn)形象的造型，賦予角色以人類的思想感情、行動(dòng)，夸張幽默可愛的角色特點(diǎn)使形象更鮮明。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畫面的構(gòu)成和調(diào)整，還有角色的造型調(diào)整等。

3.1 角色的選擇

在狼和兔子的角色設(shè)計(jì)中，我參考了許多關(guān)于狼和兔子的造型，也畫了很多不同風(fēng)格的角色造型，最后選擇了最符合故事風(fēng)格的角色設(shè)定。

為了使畫面更生動(dòng)，達(dá)到自己預(yù)想的效果，在角色的表情動(dòng)作上也下了些功夫，找了許多參考。

3.2 場景風(fēng)格的確定

針對學(xué)前兒童，場景用比較簡單的線條勾勒，符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。

3.3 色彩風(fēng)格的選定

采用一種色彩構(gòu)成，只有明度、純度上有區(qū)別，使色彩對比反差強(qiáng)烈，畫面效果打眼，具有震撼力，又能使畫面看起來顯得單純又有童趣。

3.4 數(shù)碼制作方法

采用photoshop與painter相結(jié)合的數(shù)碼繪畫方法。之前在一個(gè)插畫工作室實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒了工作室的一些制作方法。

完成兒童圖畫書的創(chuàng)作設(shè)計(jì)需要對兒童圖畫書的了解，針對的年齡段，在此年齡段中兒童對圖畫色彩構(gòu)圖的接受程度等。在設(shè)計(jì)前參閱相關(guān)資料，收集關(guān)于兔子和狼的圖片，做好創(chuàng)作過程中角色涉及的動(dòng)作表情等造型還有場景設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。主要參考資料為國內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書作品。在設(shè)計(jì)過程中，角色場景的位置安排，比例關(guān)系，空間構(gòu)成等關(guān)系到圖畫營造的氛圍，都要作出充分考究，不得馬虎。

圖畫書色彩的應(yīng)用需要和諧統(tǒng)一的色彩關(guān)系，色彩是烘托后氣氛的主要因素。在《狼來了》中我采用的是一種色彩構(gòu)成，只有明度、純度上的區(qū)別，使畫面顯得單純，有童趣。色彩關(guān)系對比反差比較強(qiáng)，使畫面效果醒目，具有震撼力。

在圖畫書手法的運(yùn)用中，《狼來了》運(yùn)用夸張擬人的手法表現(xiàn)角色造型，突出了角色的性格特點(diǎn)，更深刻而又更單純地揭示它們的本質(zhì)特征，符合兒童的心理特征，使兒童得到鮮明而強(qiáng)烈的印象。增強(qiáng)畫面感，使畫面充滿生命力和活力。增強(qiáng)了兒童圖畫書的幽默感和趣味性。

兒童圖畫書對兒童的成長具有重要意義，娛樂性與教育性相統(tǒng)一，起著重要的不可替代的作用。其蘊(yùn)含的重要價(jià)值必定會(huì)越來越受到重視，兒童圖畫書圖書市場必定會(huì)取得更大的發(fā)展。

第三節(jié) 國內(nèi)外兒童圖畫書發(fā)展趨勢 分析

第一，避免過分注重故事情節(jié)的完整與故事內(nèi)容的教育意義，應(yīng)還原圖畫閱讀的多種解讀可能性及應(yīng)有的趣味性。

    在國家對幼兒教育重視的大背景下，幼兒教育也普遍得到家長的重視。雖然家長意識(shí)到了幼兒教育的重要性，但是有些家長不知該怎樣做才能真正地幫助孩子，只能把大好的教育機(jī)會(huì)全部交給幼兒園或干脆喪失掉或采用不正確的方式。一些家長在為孩子挑選書籍時(shí)大多選擇教材類書籍，家長希望找到一種好的方法教好自己的孩子，導(dǎo)致我們把應(yīng)試教育提前到幼兒階段，這是幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向。兒童圖畫書是最適合兒童教育的讀物，它不是唯一手段但是最適合的形式。

有部分家長與孩子共同讀圖畫書故事書，但對兒童圖畫書的閱讀只是停留在故事情節(jié)的閱讀上；也有家長會(huì)在讀完故事后讓孩子歸納中心思想。多數(shù)家長要么是通過圖畫書進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，要么通過圖畫書進(jìn)行人格及價(jià)值觀的教育。寓教于樂是好的，但過早地告訴孩子什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做、什么是對、什么是不對等等，只能是讓孩子形成固定的思維模式，阻礙了兒童的想象力發(fā)展，教育的結(jié)果就會(huì)適得其反。因?yàn)樽⒅毓适碌慕逃饬x，兒童圖畫書可能會(huì)失掉應(yīng)有的趣味性，家長通過圖畫書教育孩子時(shí)可能因過分強(qiáng)調(diào)故事的文字性閱讀，造成閱讀在尋找唯一答案，形成孩子思維的單一性。

兒童圖畫書之所以適合2～6歲的兒童，因?yàn)樗怯蓤D畫與文字共同構(gòu)成故事情節(jié)的主體，而圖畫的閱讀具有開放性。兒童圖畫書大多數(shù)的閱讀方式是由成人讀兒童看，或說兒童是在邊聽邊看，在這個(gè)過程中孩子只是在聽故事和只是“看”聽到的故事。多數(shù)成人往往在讀書時(shí)會(huì)有一個(gè)前設(shè)（看故事書就要看故事的原尾），似乎閱讀的過程是要找到一個(gè)結(jié)果，這種錯(cuò)誤思維導(dǎo)致閱讀失去開放性。圖畫閱讀的魅力在于具有多種解讀的可能性，這有助于培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。通過閱讀沒有文字的圖畫書，我們會(huì)強(qiáng)烈體會(huì)到這種圖畫閱讀的奇妙之處，如果閱讀者缺乏想象力，“無字圖畫書”是不太容易被讀通的。

所以，首先要通過兒童圖畫書的設(shè)計(jì)找到兒童圖畫書開放閱讀的途徑，在兒童圖畫書的設(shè)計(jì)中預(yù)留出讓兒童做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，圖畫書故事文本的表達(dá)及編排給孩子留有思考問題的余地。例如文本的表述使用設(shè)問或疑問句，或增加供思考的無字頁面等。只要給兒童留有時(shí)間進(jìn)行思考就好，不要讓兒童表述出來，以便讓兒童融入到故事情節(jié)之中。版面設(shè)計(jì)中可以增加折頁或利用小的文件袋的設(shè)計(jì)等拓展兒童對故事的思考，鼓勵(lì)兒童的探索精神。其次，通過改變已有的閱讀習(xí)慣找到兒童圖畫書開放閱讀的辦法。家長買來新的圖畫書首先要讓兒童自己進(jìn)行翻閱，之后再共同閱讀。只要讓孩子自己閱讀，兒童就肯定會(huì)自己進(jìn)行圖畫閱讀并根據(jù)自己的想象建構(gòu)故事情節(jié)。對兒童圖畫書進(jìn)行反復(fù)閱讀有助于兒童對圖畫書主題思想的體會(huì)。

第二，兒童圖畫書對閱讀群體年齡段次的劃分模糊不清，造成選擇閱讀的隨意。

對兒童閱讀群體年齡進(jìn)行大體段次劃分，2～6歲之間分成兩個(gè)段次，3歲左右可以作為分割點(diǎn)。一方面主要是考慮兒童閱讀的興趣，達(dá)到閱讀的有效性。經(jīng) 研究 2～3歲的兒童與3～6歲兒童在認(rèn)知方式上具有較大差異。勉強(qiáng)讓2～3歲兒童閱讀只有5～6歲兒童才能讀懂的圖畫書時(shí)，這樣的閱讀很可能是無效的，甚至使兒童幼小的心靈產(chǎn)生挫敗感。另一方面是兒童圖畫書的兒童看、家長買的特殊性。兒童圖畫書適合低齡兒童閱讀的特點(diǎn)，通常都是家長買給孩子看，家長決定選擇購買。很少有家長是讓兒童自己來選購圖畫書，可能5～6歲的孩子自己會(huì)挑選一些。多數(shù)家長不是教育專家，書上的閱讀指導(dǎo)建議對選擇購買起到很大作用。

目前銷售的大多數(shù)兒童圖畫書沒有指導(dǎo)閱讀的兒童年齡階段，這似乎說明任何年齡都適合。有些兒童圖畫書給出不科學(xué)的閱讀年齡建議，如新蕾出版社出版的“迪普的成長故事”有《我不想睡覺》《我不想吃飯》等，在封面給出的閱讀指導(dǎo)寫“適合2～6歲兒童閱讀”，事實(shí)上稍微對兒童心理有了解的人就可以看出，這些圖畫書對2歲兒童來講，明顯故事內(nèi)容長度過長，故事情節(jié)有些復(fù)雜。書中包含過大的信息量，已經(jīng)超過書上注明的適合閱讀的兒童年齡。作為出版者應(yīng)拿出專業(yè)精神，幫助家長選擇適合自己孩子閱讀的圖畫書。從這一點(diǎn)來看，兒童圖畫書的發(fā)展首先需要更加專業(yè)化的出版團(tuán)隊(duì)。 　　第三，除閱讀之外，圖畫書缺乏利用兒童對圖畫書的興趣來帶動(dòng)兒童動(dòng)眼、動(dòng)腦及動(dòng)手。

兒童圖畫書除本身的閱讀之外我們應(yīng)該去挖掘它具有的其他方面的可能性，我們可以考慮利用兒童對圖畫書的某個(gè)興趣點(diǎn)去帶動(dòng)兒童多方面的發(fā)展。2～6歲的兒童具有喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的特點(diǎn)，兒童圖畫書設(shè)計(jì)的發(fā)展要考慮兒童與兒童圖畫書的互動(dòng)性。

兒童圖畫書的獨(dú)特藝術(shù)性特點(diǎn)決定太多好的兒童圖畫書值得長久的珍藏及翻閱，尤其是一些國外的獲獎(jiǎng)圖畫書。如莫里斯・桑達(dá)克的Where The Wild Things Are（野獸出沒的地方）曾在1964年獲凱迪克金獎(jiǎng)，距今將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，依然倍受推崇。大衛(wèi)・威斯納的Tuesday（瘋狂星期二）1992年獲凱迪克金獎(jiǎng)，十年過去了，現(xiàn)在看來還是會(huì)被作者那精湛的繪畫技巧折服。太多優(yōu)秀的圖畫書確是經(jīng)典之作，而閱讀它們的過程是享受，更是心靈的回歸。所以，是否可以考慮單獨(dú)設(shè)計(jì)一本獨(dú)立裝訂的與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的兒童工作書。其中可以有剪貼的內(nèi)容、涂色的內(nèi)容、折紙、繼續(xù)畫故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容等等，像是我們現(xiàn)在常常見到的幼兒手工書，只是把這種手工活動(dòng)放設(shè)在熟悉的人物及情節(jié)之中。在圖畫書閱讀之后讓兒童動(dòng)手剪剪貼貼、拼拼畫畫或用繪畫的方式進(jìn)行故事的系列創(chuàng)作等，兒童更容易有動(dòng)手的熱情。通過各種動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的游戲，培養(yǎng)兒童的觀察能力、思考能力、判斷能力及創(chuàng)造能力等。

總之，兒童圖畫書這種具有獨(dú)特魅力的書籍想要成為兒童的好伙伴，在兒童的成長中發(fā)揮其積極作用，就必須還原其圖畫閱讀的本質(zhì)。讓兒童在開放的圖畫閱讀形式中潛移默化的培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力及想象能力。只有更加專業(yè)的出版團(tuán)隊(duì)，才能幫助讀者選擇合適的書籍，并利用兒童對圖畫書的興趣來帶動(dòng)兒童的眼、腦、手的發(fā)展。這樣兒童圖畫書才能與兒童進(jìn)行良好的溝通，讓兒童在閱讀中體會(huì)到快樂，在閱讀中插上想象的翅膀，從而幫助兒童更好地成長。

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